MARÍA LUZ VALENCIA

REFLEXIONES DE UNA APRENDIZA DE DOCENTE (2ª PARTE) 9/01/17:

Reflexiones de una aprendiza de docente…

El Diccionario virtual Cervantes. Ya conocía esta herramienta de otras asignaturas pero seré sincera, jamás la utilicé. Ahora, esta herramienta digital me será muy útil para responder a las siguientes definiciones:

ENFOQUE COMUNICATIVO: modelo didáctico que pretende capacitar al aprendiz para una comunicación real con otros hablantes de la LE. El proceso instructivo se centra en situaciones y materiales reales. Los participantes trabajan con tareas reales. Los juegos teatrales se acercan a una conversación real. El/la docente debe crear situaciones de comunicación, asesorar, participar, etc. Es un facilitador del aprendizaje, fomenta la cooperación entre sus alumnos (los verdaderos protagonistas). El enfoque comunicativo tuvo su auge en los 80 y fue dejando su sitio al enfoque por tareas.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN: mecanismos de los que se sirven los aprendices para comunicarse eficazmente, superando las dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta. Estas estrategias permiten al aprendiz mantener una comunicación en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas, proporcionándole así un mayor contacto con la L2 y más ocasiones de práctica y aprendizaje. Se distinguen 2 estrategias: evitación y compensación. La primera conduce a un empobrecimiento de la comunicación, es decir, el hablante renuncia a su mensaje. Y la segunda, el hablante consigue su propósito comunicativo gracias a procedimientos alternativos.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: (cito textualmente) Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendices realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: (cito textualmente) Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiz para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. Estas estrategias permiten al aprendiz observar su propio proceso de aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, etc.

ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS: (cito textualmente) Consisten en aquellas decisiones que los aprendices toman y aquellas formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje.

Para más información, visita esta página. No te cortes: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm

Buscar las diferencias entre: ejercicio, actividad, tarea.

          Según el Diccionario de la Lengua Española (RAE)…

                EJERCICIO: Actividad destinada a adquirir, desarrollar o conservar una facultad o cualidad psíquica (ejercicio mental). Trabajo práctico que en el aprendizaje de ciertas disciplinas sirve de complemento y comprobación de la enseñanza teórica (ejercicio de redacción, de traducción).

                ACTIVIDAD: Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. Prontitud en el obrar.

                TAREA: Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado. Deber (ejercicio que el alumno realiza fuera de clase).

            Las tres palabras son sinónimos pero con ciertos matices. De hecho utilizamos estos términos de manera indiscriminada. Creo que todo el mundo lo hace pero…ya ves!

Buscar las diferencias entre: ejercicio, actividad, tarea. (MODIFICADO)

Según el Diccionario Virtual Cervantes:

Un ejercicio se refiere a la práctica de algún elemento lingüístico a través de la repetición. En otras palabras, los libros de texto están repletos de ejercicios. Por ejemplo, los alumnos trabajan con los verbos irregulares, realizando actividades de tipo completa la oración con la forma verbal adecuada. Este tipo de práctica es bastante frecuente en el aprendizaje de idiomas. A su vez, los ejercicios son una manera sencilla de evaluar para un docente. Y de enseñanza. Pero este tipo de práctica puede provocar la desmotivación entre los estudiantes y también, en los docentes.

En el lado opuesto del ejercicio, se encuentra la actividad. La actividad se refiere también a la práctica de un elemento lingüístico pero se trabajan muchas más competencias. Por ejemplo, el uso de los verbos irregulares se puede realizar a través de la descripción de una fotografía. O trabajando con una canción.  La actividad requiere creatividad y mucho más trabajo por parte del docente (es importante personalizar y darle un contexto real).  Y hay más dinamismo y motivación por parte de los estudiantes. La evaluación no es tan simple como el ejercicio (no sólo suma o resta) pero puedes evaluar muchas más destrezas de los estudiantes (desde speaking, grammar, Listening, etc.) con sólo una actividad.

Y por último, una tarea es la práctica de varias actividades con un objetivo final. Su duración puede llevar varias secciones. Implica un gran trabajo por parte del docente.

En definitiva, todas estas prácticas mencionadas son necesarias e importantes. De hecho, hay alumnos que se inclinan más por una determinada práctica. Algunos aprenden mejor por repetición u otros no. En mi opinión, la actividad es la práctica más propicia y motivadora para adquirir una lengua extranjera. 

CARLOS VALCÁRCEL

REFLEXIONES DE UNA APRENDIZA DE DOCENTE (12/01/17):

Didáctica de las lenguas extranjeras (12/01/17):

Es importante recordar que cada contexto requiere una determinada didáctica. Parece una bobada pero es fundamental crear un ambiente óptimo para el aprendizaje de una lengua extranjera. Crear un ambiente favorable minimiza los niveles de ansiedad entre los estudiantes.

La adquisición de una primera lengua se realiza de manera espontánea y natural, pero el aprendizaje de una segunda lengua, implica la enseñanza de unos códigos y una metodología propicia para determinados contextos. Es aquí donde nos encontramos con diferentes didácticas que van desde el AICLE/CLIL; el CALL; el aprendizaje precoz de lenguas extranjeras; el aprendizaje de lenguas extranjeras para seniors; el aprendizaje de lenguas extranjeras en Ciclos de Formación Profesional (específico); etc.

No debemos olvidar que son importantes las características de nuestro alumnado y del centro para la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.  

   

¿Cómo evaluar a tus alumnos?

Como he mencionado anteriormente, es fundamental crear un ambiente óptimo para reducir el nivel de ansiedad entre nuestros estudiantes. Es primordial que el nivel de estrés sea bajo para que sean receptivos a la enseñanza y aprendizaje de un idioma. Por este motivo corregir y evaluar a nuestros alumnos es una tarea con un alto contenido de responsabilidad.

Es importante ofrecerles a los alumnos las rubricas de evaluación de antemano al inicio de cada nueva etapa escolar. A su vez, una corrección directa afecta al desarrollo y a la confianza de un alumno. Hay que corregirlos de un modo indirecto.

Por ejemplo, cuando un alumno sale a una pizarra o realiza una participación en el aula, y con su intervención, observamos errores….estos pueden ser corregidos de la siguiente manera: KEEP CALM!!!

Errores en la pronunciación y errores gramaticales en la comprensión oral: el profesor/a de modo natural continuando con la conversación del alumno repite lo que ha dicho el alumno de manera sutil. Sin mencionar el tan famoso NOOOOOO, MAL DICHO!!!! Que fluya la conversación. BE WATER MY FRIEND!!!

Errores  gramaticales en composiciones escrita: el/la docente no debe corregir los errores. Debe marcarlos y dejar que sea el alumno/a que realice su propia corrección. Eso sí que sí, cuando un docente vaya utilizar unas siglas para la corrección, como WW: Wrong Word. Que le pase a sus alumnos/as una hoja con las siglas y su significado. Porque, ocurre con frecuencia, no entendemos como alumnos lo que debemos corregir. Qué está mal si no entiendo qué es WW??? Por otro lado, si le ofrecemos al alumno corregir sus propios errores, le damos la oportunidad de autocorregirse y de aprender observando sus faltas.  

  

Errores de conducta: Lo que no debe hacer nunca un docente es ridiculizar a un alumno que se porta mal en clase. Ignorarlo, tampoco. Y decirle que pare, aún peor. Pero si ese alumno/a tiene un exceso de energía negativa….el docente debe hacer una conversión de esa energía negativa a positiva. Cómo?? Agotándolo: que hable, que reparta los ejercicios, que recoja los ejercicios, que salga a la pizarra a realizar alguna actividad, etc. cualquier cosa que lo mantenga en activo y no le dé por hacer  payasadas.  Incluso se puede aprovechar ejemplos de la sociedad, notas informativas (prensa, medios de comunicación) para que tomen conciencia de que sus actos tienen consecuencias nefastas si siguen en plan tonto….eso sí, siempre de manera SUTIL.

MARIA LUZ VALENCIA

REFLEXIONES DE UNA APRENDIZA DE DOCENTE 09/01/17:

Reflexiones de una aprendiza de docente…

Nos encontramos a mediados del máster y hemos iniciado una nueva etapa… Enero ha traído una epidemia de gripe, una ola de frío y una nueva asignatura….Didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Se ha convertido en la única asignatura en la que he vuelto escuchar mi lengua de estudio, el inglés. Agradezco que los profesores que imparten esa asignatura, tengan el detalle de hablarnos en inglés o francés. Desde aquí, mi más sincero agradecimiento.

Nos habían comentado que está asignatura era mucho más específica, y ahora, les creo. Las actividades que vimos en la primera sección, lo demuestran. Prueba de ello, fueron las primeras actividades que hemos realizado en clase, una manera estupenda para romper el hielo hacia una futura clase: cubrir una ficha con algún dato curioso y “personal”; y la otra actividad, mi favorita, denominada:

      Warm-up. Esta actividad demostró una cosa importantísima, que incluso aquellas personas que no tengan un nivel alto de inglés, pueden animarse a participar. El ejemplo más preciso fue que nuestro grupo del máster incluye gente de francés, inglés y español para extranjeros, y todas participamos con alguna pregunta en lengua inglesa. Así que creo que una actividad de este tipo en la secundaria, formación profesional o escuela de idiomas sería bien acogida entre los estudiantes. Además, esta actividad sirve como una breve presentación del docente. Y a su vez, a dinamizar el ambiente de una aula en esos terribles e inciertos primeros días de una nueva etapa escolar.  

               

         Estas actividades me han hecho reflexionar sobre la importancia de personalizar las clases (es decir, la “especialidad” de la casa); el/la docente tiene la oportunidad de valorar el nivel que tiene sus alumnos y reajustar su enseñanza. Porque un/una docente debe ser competente, es decir,…

    

           Tiene que SABER, es decir, tener un buen nivel de inglés, tiene que SABER HACER, en otras palabras, crear actividades, seleccionar materiales, manejar TICs, etc. y tiene que SABER SER, es decir, tener una actitud positiva y colaboradora, ser capaz de adaptarse al nivel de sus alumnos, trabajar en equipo, etc.; Y no nos olvidemos de que el/la docente debe lograr que sus alumnos alcancen los objetivos marcado por el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCERL); Es el gran reto de todo/a docente. Y LO SABES!!!!!!

                El estudio de una lengua extranjera es por sí sola la capacidad de adquirir una competencia lingüística. Pero abarca más competencias como las siguientes…

    Puede que algunas choquen como son las competencias matemáticas y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); o las de sentido de iniciativa e espíritu emprendedor (SIEE). Sí, yo también creía que sobraban pero esta sección me demostró lo equivocada que estaba. Las competencias matemáticas, no sólo son operaciones, son números, fracciones y sin fin de cosas más. Y el espíritu emprendedor, no se refiere a ser autónomo, es ser capaz de realizar proyectos creativos, originales, más allá de lo esperado de una actividad rutinaria de una clase.

                Existen actividades especificas para cada competencia, bueno lo que quiero decir, en otras palabras, es que hay actividades que trabajan más de una competencia determinada. Siempre se trabaja la competencia lingüística pero a veces, se  refuerzan otras competencias como las vistas en esta sección con Mª LUZ.  La que me pareció asombrosa fue la iniciativa de dos alumnas de entrevistar a un turista de un crucero. FABULOSO!!! Esto anima una clase….

Pero si buscamos animación… no hay como una buena dosis de…

El traductor de Google es una herramienta muy útil para traducir frases de una estructura sencillas de un idioma a otro. Para lograr alcanzar un sentido general de la frase pero a veces, esta herramienta tecnológica, nos ofrece los mejores momentos cómicos de la docencia o de la sociedad….Sumando me a los ejemplos de mis compañeras en sus blogs… Ahí van unos ejemplos más…

Pero otras veces, no traducimos sino que dejamos divagar nuestra imaginación…

El mundo digital es una competencia muy entretenida…

… por eso es fundamental hacer un uso correcto de ellas. Y CON MODERACIÓN!!!!

Esta reflexión no es apta para los “frikis” de las nuevas tecnologías. Le recuerdo que puede dañar sinceramente su sensibilidad, le recomiendo una lectura moderada y siga las instrucciones de esta bloguera: No se enfaden conmigo, es sólo mi humilde opinión personal. Admito críticas, por favor…

Cada vez más, la docencia se apoya en el uso de las TICs. Todo el mundo comenta que es el futuro y no sé que más “choradas”. Considero que el uso de las Tics debe ser una extensión de un saber pero no una forma de vida.

Esta reflexión me ayuda a introducir un clásico del cine, que puso fin al cine mudo e inició el cine sonoro. Me refiero a la película en blanco y negro dirigida por Charles Chaplin “Tiempos modernos” (1936).

En ella, había una fuerte crítica a la era moderna. La incorporación de máquinas facilitaba el trabajo del operador pero a su vez, reducía enormemente la mano de obra y volvía loco al pobre obrero. El tiempo ha demostrado que Charles Chaplin tenía razón. Cada día una máquina destruye miles de puestos de trabajos. Estresa al único operario que debe manejarla. Y ese trabajo, nos ofrece una calidad pésima e impersonal de un producto. Una producción en cadena, sin sentido.

Esto mismo sucede, ahora,  con la era digital. Nos dicen que debemos hacerlo todo por internet como solicitar cita con tu médico, presentar la declaración de la renta, solicitar certificado de delitos de naturaleza sexual, etc. Ya apenas tratamos nuestros trámites a través de otra persona. Incluso ahora, debemos estudiar y presentar trabajos por este medio “idiotizador”. Lo que nadie se da cuenta es que la gente ha comenzado a olvidarse a relacionarse con otras personas, a interactuar. Ya nadie tiene tiempo para charlar y tomarse un café, ahora lo hacemos todo por vía Whatsapp o Facebook. Mensaje impersonales y con graves falta de ortografía. En otras palabras, nuestros futuros ciudadanos serán los más “in” del mundo digital pero se han convertido en los más “out” en lingüística y relaciones humanas. 

Cada vez, se parecen más a ese pequeño extraterrestre E.T, que con un dedito repetía mi caaaasa, teléeeefono,… porque con un dedo a golpe de Click solucionan su vida. Una visión bastante terrible, ¿no?

Por eso me pregunto, ¿qué hay de aquellas cartas escritas a mano, que cuando llegaban por correo, desataba en uno una emoción indescriptible? ¿Aquella ceremonia antes de ponerse a escribir como qué digo, cómo lo digo? ¿Y que me dices de ese pequeño momento, cuando tu docente te decía hacerme un trabajo sobre Cervantes, y tú pasabas tardes con tus compañeros mentidos en la biblioteca buscando entre libros toda la información que pudieras? Esas tardes eran únicas. Qué tiempos aquellos…

Robados estos momentos y pegados a una pantalla; la privacidad se ha vuelto un privilegio, todo el mundo “conoce” a un montón de extraños, respira HTLM, navega por un mar lleno de peligros de una manera inconsciente, donde Internet se ha convertido en el paraíso de los criminales de redes, desde estafas online, pornografía infantil, ciberacoso y etc.

Retomando el tema anterior, cada vez, los docentes se apoyan más y más en el uso de las Tics para la enseñanza de idiomas. Como he mencionado al principio, todo conocimiento es bueno pero cuando se convierte en el aire que se respira…eso es muy malo. Es cierto que aporta cosas positivas, la posibilidad de acceder información actualizada, poder obtener información inmediata de algún medio o persona, compartir, etc. Y solo por ese motivo es importante alternar el mundo de las Tics, de manera responsable, con los métodos tradicionales. La combinación del mundo digital con la enseñanza tradicional (papel y boli) es la base de toda enseñanza y aprendizaje. Y porque de seguir solo con lo digital, acabaran sustituyendo a los docentes por simple cajas tontas digitales. Y quien diga que me equivoco, le contestaré lo siguiente: cójase una caja de palomitas y disfrute de la película  “Tiempos modernos” (1936). NO COMMENT.

Quisiera terminar esta reflexión del siguiente modo:

CONTINUARÁ….

RECAPITULACIÓN TEMA 8

8.- Las lenguas extranjeras como fenómeno global. Experiencias educativas no europeas.

(Visión panorámica de los sistemas educativos de otros países no europeos)

            El sistema educativo de Corea del Sur: según los informes PISA, Corea del Sur tiene uno de los sistemas educativos más eficientes a nivel mundial con altos resultados. Según la media del OCDE ocupa la 11 posición (ver último informe PISA 2015). La falta de recursos económicos propios ha empujado al país en invertir en educación. Su sistema se define por la gran cantidad de horas que le dedican al estudio. Unas dieciséis horas semanales de estudio a más que la media del OCDE. Los estudiantes de Corea pasan su tiempo entre el colegio y las academias, conocidas por el nombre de Hawongs. La educación se ve como un medio para salir de la pobreza. Es gratuita y obligatoria entre los 7 y 15 años. Están expuestos a un riguroso sistema educativo, que compite por obtener los mejores resultados académicos. Una disciplina muy estricta con una dedicación de unas 10 horas de clase diarias. Y  acceso al uso de nuevas tecnología. Un sistema educativo que no permite el fracaso porque el lado negativo de este sistema educativo es el elevado número de suicidios que se produce al año entre los estudiantes coreanos. La observación personal es si merece la pena sacrificar una vida para obtener los mejores resultados académicos a nivel personal como a nivel de informes. En mi opinión, no es un método para alardear.

El sistema educativo de Singapur: según los informes PISA, Singapur ocupa la posición TOP 1 en sistemas educativos más eficientes. Al igual que Corea del Sur, la educación se ve como un pilar esencial en el desarrollo del país. Es un sistema educativo muy competitivo, segregacionista y con una gran presión familiar, es decir, prima la eficiencia  y separa a los alumnos según sus resultados académicos. Con esta práctica intenta estimular a los que tengan bajos resultado para que lo mejoren, pero en algunos casos pueden agravar más la situación del alumno. A estos últimos se le suma la presión familiar o incluso, social para que mejoren los resultados. A su vez, se caracteriza para que los alumnos aprendan y no memoricen. Los centros educativos tienen libertad a la hora de elaborar el currículo. Esto promueve la diversidad y la flexibilización de itinerarios. Se busca así que el aprendizaje sea integral, los estudiantes se implican en el proceso, descubren sus talentos y desarrollan sus habilidades al máximo, tanto en el ámbito académico como en el artístico o el deportivo. A su vez, los estudiantes pueden avanzar niveles o cambiar de curso según su ritmo y sus cualidades. Se expone a los alumnos a pruebas externas. Y los docentes son muy valorados y altamente cualificados. Otro factor es que el bilingüismo es obligatorio. Con ello se busca una mejor competitividad de los futuros trabajadores en un mundo global donde el inglés es esencial. A parte de una preparación académica para acceder a estudios universitarios, la formación profesional es igual de importante. Se prepara a buenos trabajadores en los distintos campos y áreas del sector servicios que necesite el país.

El sistema educativo de Canadá: en la séptima posición según el informe PISA 2015; el sistema educativo canadiense destaca porque cada territorio adapta su modelo académico según sus necesidades. Con ello, se intenta que la educación sea diversa y exprese la geografía, historia, lengua, cultura y necesidades de la población a la que se dirige. La educación es gratuita y obligatoria. El país invierte menos en educación pero está muy bien gestionada. Es decir, los centros invierten los fondos recibidos según sus prioridades y sus propios criterios. Un sistema educativo que respecta y fomenta el bilingüismo. Y como es un país con mucha inmigración apuesta por programas de atención personalizada dirigida a los alumnos inmigrantes. A su vez, se crean programas para la atención a la diversidad en el aula y promueve la educación social y emocional. Los centros educativos de Secundaria tienen un enfoque cara el ámbito laboral. Es decir, disponen de programas de Formación Profesional en el propio centro, que ofrecen educación especializada en destrezas laborales y preparan a los estudiantes para formarse en ese campo. De este modo, se trata de evitar el abandono escolar.  Y otro aspecto es que apuestan por una evaluación continúa: las calificaciones de los alumnos se suceden a lo largo del curso, de forma que se detecten de manera más eficaz sus avances y sus puntos débiles.

El sistema educativo de Japón: según el informe PISA 2015, se sitúa en el número 2. El sistema educativo japonés tiene un currículo con objetivos y contenidos a nivel nacional. Es un sistema estable, público y gratuito. Inclusive, los libros de texto son gratuitos. Destaca por su educación en valores. Prima el esfuerzo, y la competividad es muy elevada. El currículo educativo japonés es muy completo y exigente, pero además tiene como base que los alumnos dominen la resolución de problemas y situaciones por sí mismos. No sólo van a clase a estudiar, también colaboran en diferentes actividades en el centro o aula. Le dedican muchas horas al estudio y tienen actividades extraescolares. Los docentes deben renovar su certificado educativo cada 10 años. Son unas figuras muy respetadas y altamente cualificadas. La educación es un trabajo de todos: docentes, alumnos, padres y de la sociedad.  

El sistema educativo de Finlandia (zona europea): ocupa la posición número 5, según el informe PISA del 2015. A diferencia de los demás, es un ejemplo educativo en Europa. Destaca por ser un sistema educativo comprensivo e integrador. El gobierno invierte en educación; esto se refleja en que la educación es totalmente gratuita, inclusive el material escolar. Otro factor de gran interés, no puede haber más de 24 alumnos por aula. Los alumnos con problemas de aprendizaje, cuenta con un docente de apoyo dentro de la misma aula. No hay repetidores: los alumnos que no logren alcanzar los objetivos, se le administra más horas de estudio. Es un sistema que pone en práctica diferentes métodos de aprendizajes hasta dar con el que ofrezca mejores resultados: desde el constructivismo hasta el aprendizaje por conceptos. Y otro rasgo interesante, los padres o tutores se involucran en la educación de sus hijos. La sociedad lo permite y lo exige.

Lo que he podido comprobar, según este apartado, es que en aquellos países en que se invierte en educación, los resultados son espectaculares. Los alumnos obtienen una preparación académica asombrosa. Pero el nivel de competencia que se crea entre los estudiantes en algunos sistemas (que provocan suicidios y conflictos/presiones familiares), hace plantearnos si son un modelo del que sentirse orgullosos e imitables.

Notas para la elaboración de esta recapitulación:

§  Notas y documentación del profesor

§  Apuntes personales

RECAPITULACIÓN TEMA 7

7. – La enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en los países de nuestro entorno.

En el aula, repasamos los diferentes métodos de aprendizajes y enseñanza de una lengua extranjera. Vemos los diferentes métodos de aprendizajes que existen hasta la actualidad. Visualizamos vídeos ejemplificativos de cada método en YouTube. Y analizamos los rasgos positivos y negativos de cada método de manera conjunta.

La Gramática y traducción: Surge en Alemania por el siglo XIX. No existía la movilidad social de hoy en día. Sólo las clases más adineradas viajaban. Conocido también por el nombre de “método prusiano”. Algunos de sus impulsores: Johann Seidenstücker, Karl Plötz, etc. Se caracteriza por la importancia de la lengua escrita sobre la hablada. Utilizan la memorización, la traducción, textos literarios, normas de gramática, etc. Un rasgo negativo, las clases se imparten en la lengua materna, no en la extranjera.

Directo y natural: o “método de Gouin”. Surge en Boston (EE.UU) por el año 1860. Es la antesala del método directo. Se caracteriza por que importa más la oralidad que las otras destrezas. Se utiliza situaciones y temas reales con el fin de organizar y presentar la lengua oral extranjera. Va acompañada de gestos, mímica y acción. No es necesario traducir porque a través de la pronunciación se es capaz de hablar y entender.

Movimiento de reforma: es el método más intelectual. Se introduce por primera la vez, la fonética (1886). Y se centro en el estudio de la lengua hablada. Algunos de sus fundadores fueron Henry Sweet, Paul Passy, etc. Rechazan la traducción. Usan los diálogos y las conversaciones. Y muestra un enfoque inductivo en la gramática.

Método directo: Surge en Alemania y Francia. También, se lo conoce por el “método Berlitz”, igual que su fundador, Maximillian  Berlitz. Se pretender conseguir el dominio de una lengua extranjera como si fuese la materna. Y para eso utilizan la lengua meta para dar clase, se enseña la destreza de la escucha, y  no se explica, se actúa. Se enseña de forma inductiva, es importante la pronunciación y la destreza del profesor. Similar al método Vaughan.

Método oral y enseñanza situacional de la lengua: Surge entre 1920 e 1930. Por H. Palmer y A.S.Hornby. Prolongación del método directo. Se comienza con la lengua hablada, únicamente la lengua meta, se va introduciendo material nuevo de forma situacional y se pasa a otras destrezas cuando el alumno adquiera una buena base teórica.  

            Método audio lingüe: Conocido por el “método Fries” (1939) en Michigan (EE.UU). El objetivo de este método es potenciar las destrezas de comprensión y expresión oral como base para posteriormente desenvolver la lectura y la escritura. Su metodología es la repetición (ejercicios de repetición - DRILLS). Se escucha un dialogo y el comportamiento es conducido por reforzadores.

Método comunicativo: Creado en los años 70 como reacción a los enfoques exclusivamente gramaticales. El principal objetivo es la comunicación. Se centra en el alumno. Integra las 4 destrezas. Es decir, los objetivos deben reflejar las necesidades del alumnado, incluyendo tanto las destrezas lingüísticas como comunicativas y serán situadas a los contextos en el que el alumno va usar la lengua.

            Método respuesta física total: Basado en la premisa de que el cerebro humano tiene un programa biológico que permite aprender cualquiera lengua. De gran éxito en los 70, conocido también por el “método Asher” en California (EE.UU). La memoria se activa con la respuesta física de los alumnos. La comprensión oral es importante. Y el profesor se muestra como un director de de teatro. Las actividades son similares a “Simon says”, sin materiales, libros.

Método del silencio: Obtuvo su éxito en los años 60. Conocido, también, por el nombre de “método Gattegno”. De origen Egipto. Se caracteriza por que las personas usan sus propios procesos mentales para descubrir las normas de la lengua que está aprendiendo y no de los hábitos adquiridos por imitación. El método toma este nombre porque el profesor debe guardar silencio frente al papel activo del alumno. No hay teoría, el profesor utiliza la mímica o las regletas de Cuisenaire, que representan diferentes elementos de la lengua a enseñar.

Método Sugestopedia: Conocido por el nombre de “método Lozanov”. Auge en los años 80. Destaca porque el aprendizaje es más efectivo para el estudiante  a través de la sugestión, es decir,  cuando se encuentra relajado y con baja ansiedad. El aprendizaje se centra en el vocabulario y en la oralidad. Gramática escaza. Se evita corregir al alumno al momento. Utilización de música en el aula.

Método enfoque por tareas: Creado por N. Prabhu como “Project Work”. La organización gira en torno a una tarea para desenvolver la competencia comunicativa del alumno. La lengua es el instrumento para realizar esa tarea. El alumno toma decisiones y fomenta su creatividad. 

El siguiente punto trata de la información relevante sobre las instituciones internacionales dedicadas a la enseñanza y a la certificación de las lenguas extranjeras.  Es necesario analizar como está formada la educación. Por este motivo se realizan informes cada determinado tiempo para cargar los resultado en una base de datos. Y de este modo, analizar los pros y los contras de los modelos educativos en relación con la enseñanza de idiomas. Unos de estos barómetros son: el Eurodyce (analiza y ofrece información sobre los sistemas y políticas de educación europea), Eurostat (elabora estadísticas para la UE), Eurobarómetro (elabora encuestas de opinión), Informe PISA (llevada a cabo por la OCDE, se encarga de realizar pruebas estándares entre estudiantes de 15 años; sólo se basan en pruebas matemáticas, ciencias y de comprensión lectora; y tienen como fin hacer una valoración internacional del alumnado)  y por último, Estudio Europeo de Competencia Lingüística.  

Como conclusión final, hemos podido comprobar que muchos son los métodos que el ser humano ha creado y que creará para ayudar a adquirir un idioma diferente al materno.  Algunos de ellos, ya nos resulta demasiados familiares y otros, todo una novedad. Pero lo que sí tenemos claro, que a pesar de que estos métodos, ya pertenecen al siglo pasado; en la actualidad, siguen en pleno vigor. Como hemos podido ver, en dichos informes mencionados anteriormente, España ocupa posiciones muy bajas en nivel de dominio de lengua inglesa.  Por este motivo, es fundamental renovar e innovar en este punto. Es necesario que el aprendizaje de una lengua extranjera dependa de la cantidad y de la calidad del “input”. Pero lo más importante es lo siguiente: buscar siempre la motivación entre el docente y el alumnado.

Notas para la elaboración de esta recapitulación:

§  Notas y documentación del profesor

§  Apuntes personales

RECAPITULACIÓN TEMA 6

6.- Secciones bilingües y plurilingües. Metodologías CLIL/AICLE. Los proyectos lingüísticos de centro (PLC).

            La Unión Europea impulsa nuevas estrategias de aprendizaje para las lenguas extranjeras. En este contexto surge lo que suele denominarse “aprendizaje integrado de contenidos y lenguas” o AICLE. Adaptado desde 1994, su finalidad consiste en aprender las materias del currículo a la vez que ejercitan y perfeccionan sus competencias lingüísticas. Y lograr de este modo preparar mejor a un alumno para su vida hacia una Europa multicultural y plurilingüísta. 

            Este tipo de enseñanza se imparte por Europa de modo de oferta educativa pero en el contexto nacional, aún estamos en prueba piloto en algunos centros educativos. Sus principales razones son la escasez de profesorado, la dificultad para encontrar los materiales didácticos apropiados, las restricciones legales y el alto coste de su implantación.

Sus principales beneficios metodológicos son:

1º El idioma se usa para aprender contenidos de un área de estudio. Al mismo tiempo, se refuerza ese idioma.

2º Se aprende vocabulario específico de las diferentes áreas de estudio.

3º Se mejora la fluidez del idioma. Será aconsejable prestar atención a las formas lingüísticas. En este punto, el concepto clave para lograr trabajar la forma lingüística es el concepto de “andamiaje” o scaffolding (en inglés).  Es decir, el docente le proporciona  estructuras, actividades o estrategias de apoyo a un alumno para que este elabore su propio conocimiento. Esta última idea está muy unida a las teorías de Vygotski, la zona de desarrollo próximo (1978).  En definitiva el andamiaje es esencial para la resolución de los contenidos como los lingüísticos.  Según Dodge (2001), existen 3 tipos de andamiajes: de recepción, de transformación y por último, de producción.

Las características principales metodológicas son las siguientes:

1º La enseñanza está centrada en el alumno: es decir, se negocia los temas y las actividades; se parte de lo particular a lo general; y el trabajo por actividades se determina con ciertos roles.

2º La enseñanza es flexible y accesible: es decir, facilitar la comprensión de los contenidos y del contexto; adaptar a los distintos estilos de aprendizaje; y utilizar las estrategias lingüísticas y paralingüísticas.

3º Aprendizaje autónomo e interactivo: es decir, trabajo por parejas o en grupos; actividades que implican negociar su significado; y desarrollar trabajos de investigación y/o descubrimiento.

4º Aprendizaje orientado en actividades y procesos: es decir, actividades que promueven el aprendizaje y la comunicación; desarrollar actividades de investigación y/o descubrimiento; reforzamientos en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase; uso de rúbricas de evaluación y estrategias evaluativas por pares; y uso del idioma enfatizando en el significado de una actividad.

            Existen un montón de trabajos de investigación que tratan de desgranar las características del CLIL/AICLE. Uno de estos es el de Marsh et al. (2001). Éste nos habla de las cinco dimensiones que recoge el CLIL/AICLE: 1º La dimensión cultural; 2º La dimensión del contorno; 3º La dimensión de la lengua; 4º La dimensión del contenido; y 5º La dimensión del aprendizaje.

Por otro lado, Coyle (2007), para quien no existe una única forma de AICLE ya que su efectividad depende de ciertos factores, nos habla de los cuatro elementos (las 4C) del CLIL/AICLE: Contenido; Comunicación; Cognición y Cultura.

Son muchas las razones beneficiosas para la implantación de este método educativo denominado CLIL/AICLE pero por desgracia, existen barreras que dificultan su implantación (como ya he mencionado anteriormente). Desde el punto de vista lingüístico, de los contenidos, cognitivo y cultural hay una mejoría en competencias lingüísticas y culturales. Inclusive desde el punto de vista de mejora de centro educativo, facilita la elaboración de un proyecto lingüístico de centro y unifica el currículo lingüístico del mismo: formación de profesorado, intercambios, etc.   

El diseño curricular CLIL/AICLE: es la combinación de contenidos de la materia e idioma. Su estructura es la misma pero además los contenidos, objetivos y los criterios de evaluación son también lingüísticos como los contenidos de la materia.

El papel del docente en los métodos de enseñanza AICLE son: funciona como ayudante lingüístico, fomenta actividades de comunicación, utiliza material no verbal, introduce paulatinamente la lengua adicional, utiliza material real y adecuado, favorece la autonomía de cada alumno y su capacidad de aprender a aprender, recicla conocimientos anteriores, no corrige la lingüística pero contribuye a su fluidez, etc.

Como conclusión final, es bastante complicado aplicar un modelo educativo basado en el CLIL/AICLE en España por muchos factores. La gran mayoría se debe al modo de llevarlo al cabo. Debemos tener claro cuáles son las características y las necesidades del contexto educativo español. Y escoger los términos curriculares, metodológicos y de gradación temporal más adecuados para nuestro contexto educativo. Por otro lado, el modelo educativo CLIL/AICLE sería una propuesta muy positiva para adquirir mayor competencia lingüística. Los alumnos estarían más expuestos al idioma a adquirir, y obtendrían los objetivos marcados por la Unión Europea: un alumnado con competencias culturales, plurilingüísta, de movilidad social y con espíritu emprendedor. Aunque por otro lado, el docente deberá tener un gran conocimiento, no sólo en su área de estudio sino también al nivel lingüístico a adquirir. En resumen, un gran proyecto educativo con muchas sombras en el contexto educativo español.

Notas para la elaboración de esta recapitulación:

§  Notas y documentación del profesor

§  Apuntes personales

RECAPITULACIÓN TEMA 5

5. – Las Programaciones didácticas vigentes:

Una vez que el docente tiene diseñado el Currículo, el siguiente paso es la creación de una programación didáctica, es decir, “programar las actividades”. Los departamentos didácticos de los centros educativos adaptarán y aplicarán la legislación a su realidad. Desarrollaran el currículo establecido a través de la programación didáctica de cada materia y de cada curso académico. En otras palabras, la programación didáctica será el instrumento de planificación curricular específico y será necesaria para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos y profesores del departamento de manera coordinada.

El docente adapta las directrices del centro a la realidad del aula, grupo y curso. Elaborará una programación didáctica con los siguientes elementos – la estructura: las normas de nuestra administración educativa y las características de nuestro centro y alumnos (contextualización); plantear nuestras metas (competencias y objetivos); los conocimientos, habilidades y conductas (contenidos); los medios que nos harán conseguir lo que pretendemos (metodología) y la forma de evaluación del proceso (evaluación).  

La programación didáctica será necesaria en todos los ámbitos educativos, desde la secundaria, bachillerato, FP y EOI. Pero para este punto tomaré como ejemplo cómo elaborar una programación didáctica para la enseñanza obligatoria de secundaria:

El primer punto es contextualizar la programación. Se ha de definir el marco legislativo aplicable a una determinada comunidad autónoma, las características del cen­tro en el que se desarrollará la programación y las del grupo de alum­nos con el que vamos a trabajar.  A su vez, es importante reflejar el conocimiento que se tiene de la legislación educativa vigente (LOMCE), ya que marcará las pautas de nuestro futuro trabajo. Y nos remitiremos al Curriculum, se entien­de por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las en­señanzas. Es esencial, mencionar la Ley Orgánica y las normativas autonómicas que regulan la enseñanza. En este punto, se tendrá en cuenta las características del centro y del grupo de alumnos.

El segundo punto son las competencias. Impuestas por la Unión Europea, su función consiste orientar la labor del pro­fesor. Recordar que hay 7 competencias vigentes.

El tercer punto que no debe faltar es el objetivo. Lo que queremos que el alumno consiga, tras haber pasado por unas determinadas experien­cias que el docente habrá planificado precisamente para que logre esos objetivos. En este aspecto, la LOMCE ha variado la regulación de los objetivos. En el actual Real Decreto de currículo básico se defi­nen los objetivos de la etapa y de cada área pero no de cada uno de los cursos. Y las Comunidades Autónomas han seguido caminos dispares, defi­niendo con más o menos detalle los objetivos.

El siguiente punto que se debe tener presente en una programación son los contenidos. Los contenidos según la legislación vigente son un conjunto de co­nocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias. Hoy en día, se pretende que el estudiante, además de meros conocimientos, desarrolle sus capa­cidades y aprenda a aprender. Es importante, temporalizar cada contenido.  

El siguiente punto es la metodología. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Dependerá de los elementos curriculares y de la forma personal de cada docente.

La programación didáctica deberá recoger las actividades (que se especificarán en las unidades didácticas).

Y otro punto esencial son los recursos, es decir, los materiales que usaremos para llevar a cabo lo expuesto en la programación.

No debe faltar el apartado dedicado a la evaluación. Es necesario saber si lo expuesto anteriormente será positivo para el alumno. Y nos servirá para observar si se ha logrado los objetivos propuestos. En este apartado será relevante los criterios de evaluación como aspectos en los se debe fijar para ver si hay avance; los criterios de promoción para ayudar a determinar si un alumno debe o no pasar de curso; y el plan de evaluación como sustento de todo el proceso.

Y el último apartado que no debe faltar para la creación de una programación didáctica de la ESO (en este caso) es la atención a la diversidad. Es importante recordar que todo estudiante tiene un ritmo de aprendizaje diferente. Se debe incluir pautas de traba­jo para los alumnos que pueden englobar el tratamiento a la diver­sidad, sin olvidar que cada comunidad autónoma dispone de legisla­ción con medidas concretas para la atención a la diversidad.

            Como conclusión, la elaboración de una programación didáctica es compleja e  importante cara nuestro futuro profesional. Un elemento clave a la hora de hacer frente a unas oposiciones. Por este motivo es fácil encontrarse con auténticos horrores de modelos de programaciones didácticas: sin un índice claro y paginado, sin tener en cuenta la contextualización o la temporalización, programaciones muy ambiciosas o muy pobres en contenidos, etc.  La clave para lograr una programación didáctica completa, original y precisa será tener presente los elementos que constituyen una programación, y tener muy claro el marco legislativo aplicable a una determinada comunidad autónoma, las características del cen­tro en el que se desarrollará la programación y las del grupo de alum­nos con el que vamos a trabajar.  En otras palabras, argumentar por qué se presenta esa programación y demostrar que está basada en una realidad concreta.

Notas para la elaboración de esta recapitulación:

§  Notas y documentación del profesor

§  Apuntes personales

§  Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre. pp. 97858 a 97921. http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

§  Instituto Cervantes., & España. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del MECD, Subdirección General de Información y Publicaciones.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf